Entre la docencia y mi profesión, particularmente
no existe una distancia grande, puesto que la preparación profesional que poseo
es la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo. En el plan curricular de
ésta, existen asignaturas relacionadas con la didáctica general, didáctica
del movimiento e integralmente asignaturas específicas que están estructuradas
de tal forma que permite realizar practicas dirigidas, es decir,
preparar a personas con actividades técnicas de la especialidad en la cual
estábamos preparándonos, actividades relacionadas con la docencia y practica
pedagógica. Ciertamente como menciona Esteve (2003), la docencia es aprendida
por ensayo y error, puesto que a pesar de tener una parte de preparación en el
área pedagógica, en la práctica docente necesariamente te lleva a reestructurar
las estrategias didácticas para mayor comprensión de los contenidos temáticos
para los alumnos.
Al egresar de la Escuela Nacional de Entrenadores
Deportivos, tenía herramientas pedagógicas suficientes para enfrentar el reto
de ser docente, profesión que sentí, cumpliría mis expectativas
de vida, para esto Chitica
(2011) apela la cita “para ser docentes
se debe contar con una vocación”, considerando que no existió una voz
celestial que la llevara a ser docente apoyándose en la definición que hace la
Real Academia Española, así mismo, en la expresión que utilizo “sentí”, lleva implícita la orden celestial
que está lejos del conocimiento causal para ser docente, y aún más del
banalismo económico y material, es tener la satisfacción de ser profesor,
docente o maestro, como muchos de nuestros alumnos lo expresan, es entonces un
orgullo saber que eres “útil a los demás” Lluis
(s/f), puesto que hace latente una alta valoración al trabajo y convirtiendo
las clases en un reto.
El primer acercamiento con la docencia, ya como
trabajo formal, fue en una escuela secundaria particular en el año 1996,
ubicada en el municipio de Chalco, Estado de México, ésta institución de
carácter religioso, que para ingresar aplica un examen de conocimientos, una
entrevista y una sesión modelo, contribuyó determinante en la forma con la que
imparto actualmente mis sesiones, puesto que dentro de la normatividad estaba
incluida dirigirse de manera respetuosa con los alumnos, evitar hacer amistad
estrecha con ellos, siempre tenerlos de frente y formados, sancionar las malas
expresiones, etc., esto puede sonar intransigente, sin embargo, fueron mis
primeros acercamientos en la docencia. En particular la academia de educación
física tenía como objetivo específico obtener resultados en los juegos
deportivos estatales y nacionales, por lo que los planes y programas de estudio
eran elaborados y aplicados bajo esa condición. De igual forma, y ya es
afirmado por Esteve (2003), cuando expone “Nadie
nos enseña a ser profesores” puesto que al estar frente a un grupo de
alumnos la ansiedad es elevada en “alto grado”, y es necesario aprender a
controlar este tipo de sensaciones.
Más adelante en el año 1998 ingrese, a otra
institución educativa, también particular, pero con ambiente más relajado, ahí
existió la posibilidad de impartir sesiones con alumnos de preparatoria,
secundaria, primaria y preescolar, esta institución esta ubicada en
Chimalhuacán en el Estado de México, una zona ciertamente marginada, a pesar de
ser una institución particular, la escuela tenía alumnos con recursos
económicos limitados y el origen de estar ahí era por mala conducta en otras
instituciones lo cual originó la salida de las mismas. Aquí las recomendaciones
eran similares, sin embargo, el tipo de planeación era diferente en cada uno de
los niveles, esté fue el momento donde aprendí a diversificar la forma de
impartir las sesiones, puesto que en preparatoria explicando brevemente a los
alumnos, comprendían la actividad que debía realizarse, sin embargo en
preescolar no era así, ahí tenia que explicar, demostrar y guiar las
actividades con los alumnos. Aquí el objetivo principal era que los alumnos
practicaran actividad física diversa, creando hábitos que beneficien la salud.
Algún tiempo después, igual en el año 1998, ingrese
al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México
(CECyTEM), ubicado en el municipio de La Paz y al Colegio de Bachilleres
del Estado de México (COBAEM), situado en el municipio de Chimalhuacán,
ambas instituciones gubernamentales de carácter estatal descentralizado de
nivel medio superior, con programas de estudio diferentes a las instituciones
anteriores en las cuales laboré, y entre ellas mismas, puesto que CECyTEM es
una institución bivalente, de carácter tecnológico, y el COBAEM, institución de
carácter de bachillerato propedéutico estatal. Particularmente en el CECyTEM,
seguí los objetivos que proponen los programas de estudio, diseñando
actividades que precisamente lograran los objetivos, los cuales seguramente
estuve muy lejano de cumplir, puesto que me solicitaban enseñar, básquetbol,
voleibol y fútbol, sin cancha de básquetbol, sin cancha de voleibol y sin campo
y porterías de fútbol, esto no es un impedimento para enseñar los fundamentos
básicos de los deportes, sin embargo, los alumnos estuvieron aprendiendo los
deportes con ciertas lagunas dentro de la institución. Es mencionado por Esteve
(2003), “con el pasar del tiempo,
recorriendo errores y apuntalando lo
positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser
profesor”, la experiencia y preparación en el uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación, estrategias didácticas, planeación, evaluación, es decir, la actualización
docente, procuran en mi quehacer educativo una aquella seguridad que hacía falta cuando era
profesor novel.
Actualmente dentro de la institución, ya contamos
con canchas de básquetbol, voleibol y fútbol, las actividades las planeo con un
manual especifico para los alumnos, incluyendo actividades de investigación,
visitas a páginas web, lecturas, elaboración de mapas, diagramas, etc., en mi
parecer las actividades fueron complementándose al pasar del tiempo, puesto que
he adquirido más experiencia, asistí a diversos cursos, contamos con mayor
infraestructura, la cual permite hasta cierto punto alcanzar definidamente una
parte de los objetivos del programa. La metodología de trabajo que organicé en
el manual para mis alumnos es primero proporcionar los objetivos generales del
curso, objetivos específicos, sistema de evaluación (aplicable a cada momento
de evaluación), lineamientos de la materia, entre otros. Dentro de las sesiones
tienen una progresión, iniciamos con una lectura de análisis, elaboración de
algún texto expositivo, posteriormente realizamos actividad física, mediante
practicas programadas y dosificadas en el manual.
La organización de las actividades antes citadas
responden a la estructura metodología secuencias didácticas, las cuales están
integradas por una parte de apertura en la cual debemos hacer el encuadre de
las actividades, objetivos, temas, tema integrador, temas subsidiarios,
duración, propósitos, en este caso Esteve (2003) menciona que “la primera tarea
es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el
estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas”, efectivamente en
esta parte de la sesión debemos contagiar al alumno de la necesidad de querer
aprender los temas que deberán desarrollarse. En la parte de desarrollo son
aplicadas distintas actividades como lecturas, prácticas, y elaboración de
productos. En la parte final son revisados y calificados los productos de las
clases, así como, una retroalimentación de los aprendizajes obtenidos,
Fernández Porcayo (2011) menciona que organiza sus sesiones en fase de
apertura, desarrollo y cierre, de igual forma que la presentada por Chitica
(2011).
La organización de las actividades y mi
preparación académica me ayudaron a promoverme para impartir clases de ciencia
tecnología sociedad y valores, y administración, asignaturas que he procurado
seguir con mayor compromiso.
Con respecto a la remembranza de mí que hacer
docente, creo que he logrado adaptarme por una parte a las necesidades que cada
institución me requiere y seguir con los procesos de la reforma integral de
educación media superior. Asimismo, observo que la forma de impartir las
sesiones en cada uno de los subsistemas que laboro, está determinantemente
influenciada por el contexto en el cual esta ubicada, por lo tanto y en
congruencia con Chitica
(2011), las estrategias que deben utilizarse en cada caso son distintas y lejos
de la imposición de algunas autoridades educativas.
El significado que ahora cobra ser docente de
educación media superior al margen de la Reforma Integral de Educación Media
Superior, es el compromiso de estar a la vanguardia educativa a nivel mundial a
través de la preparación y actualización docente, que permita, de acuerdo con
Fernández
(2011) “me apasiona dar clases en la
prepa, yo siempre digo que los chicos me pasan su energía”, hacer de mi
tarea educativa una practica excitante llena de vigor, donde los alumnos verdaderamente estén a gusto. Fue mencionado
por Esteve (2003) “descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo
único que realmente importa es ayudarles a comprenderse así mismos y a entender
el mundo que les rodea”, en realidad éste debe ser el objetivo general de la
docencia, hoy incluidas en las competencias que estimula la Reforma Integral de
Educación Media Superior.
En
búsqueda de la experiencia
Dentro de la adquisición de la experiencia
docente fue necesario sobrepasar una buena cantidad de dificultades. Esteve
(2003), expresa que un problema que tienen los docentes novel, es la de crear
una identidad profesional, es cierto puesto que cuando uno inicia en la
docencia no tiene referentes laborales de ningún tipo, puesto que en su
preparación profesional o docente fue alumno, entonces el docente debe
descubrir en qué consiste ser profesor, acción que guiará su actividad
posterior. Con respecto a ésta dificultad es necesario exhibir que Fernández P
(2011) coincide con el cometario, asumiéndolo como una preocupación de la labor
educativa, anexando que en la identidad del profesor están implícitos los
valores que debe formar en la búsqueda de su experiencia educativa.
Otro problema que menciona Esteve (2003), es la comunicación e interacción del docente
con sus alumnos, puesto que el profesor es un comunicador entre los
conocimientos y el alumno, para lograrlo es necesario utilizar los códigos y
los canales de comunicación, utilizables en cada uno de los grupos de alumnos.
Una dificultad más y que cobra mayor ansiedad a
los profesores novel, es la falta de disciplina, Esteve (2003), habla que los
profesores inician con ímpetu incontrolable por asumir la postura de docente,
sin embargo con el pasar del tiempo cambian su actitud a una más flexible, para
lo cual aconseja “el razonamiento y el diálogo son las mejores armas” en este
caso para liberar los problemas en clase. Aquí es necesario adherir la falta de
disciplina del alumno que sin querer hace que incremente la ansiedad de los
profesores y de cierta forma frene esa búsqueda de la experiencia.
Bibliografía
Esteve
José Manuel (2003). La Aventura de ser maestro. Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros
Educativos Universidad de Navarra. Editado por la Universidad de Málaga en 4 de
febrero de 2003. Disponible en el Modulo
1. Práctica docente y reforma Integral de la
Educación Media Superior, de la Especialización en Competencias docentes para
la Educación Media Superior de la Universidad Pedagógica Nacional.
Fernández Palomo, María Aldara Engracia (2011).
Andamio cognitivo. Foro académico, Modulo 1.
Práctica docente y reforma Integral de la Educación Media Superior, de la Especialización
en Competencias docentes para la Educación Media Superior de la Universidad
Pedagógica Nacional.
Chitica Acosta Yoselin (2011). Mi confrontación
con la docencia. Modulo 1. Práctica docente y reforma Integral de la Educación Media Superior, de
la Especialización en Competencias docentes para la Educación Media Superior de
la Universidad Pedagógica Nacional.
Fernández Nava Carlos Arturo (2011). Mi
confrontación con la docencia. Modulo 1.
Práctica docente y reforma Integral de la Educación Media Superior, de la Especialización
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Pedagógica Nacional.
Fernández Porcayo Iraida (2011). Andamio
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la Especialización en Competencias docentes para la Educación Media Superior de
la Universidad Pedagógica Nacional.